申银优配基于生态系统理论构建“休学—复学”全链条支持体系

摘要：一些学生因精神心理问题而休学，如何防止一次休学演变为终身掉队，成为教育亟待破解的难题。本文先概述了休学问题现状，并梳理了其背后痛点。以生态系统理论为支点，打造覆盖休学前识别、休学中干预、复学后支持的“政策—机制—家庭”三维一体支持系统。休学不应轻易被贴上“失败”的标签，而应成为帮助学生健康成长的关键过渡时段。

一、休学问题现状

近年来，青少年因精神心理方面问题休学的情形，已从个别现象转变为群体现象。《中国国民心理健康发展报告（2021—2022）》以超过3万名10岁至19岁青少年为对象调查后发现：其中有14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险，4.0%有重度抑郁风险。《2024儿童青少年抑郁治疗与康复痛点调研报告》调研结果显示，在患有抑郁症等精神障碍的儿童青少年中，53.85%有过休学经历，平均休学次数为1.71次，首次休学时平均年龄是13.74岁。

青少年休学不仅意味着学业中断，也意味着他们跟原有社会关系的暂时“断联”，他们离开了曾经熟悉的课堂、同伴与校园生活，进入到相对封闭的家庭、医院治疗环境中。当前，针对学生从休学到复学的整个流程，依然存在政策空白和不足之处，这一领域尚未形成完善且系统的制度支撑。因此设立从就诊干预到复学支持的闭环机制，已成为构建青少年心理健康支持体系与教育公平治理的急切议题。

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二、休学背后的痛点梳理

青少年休学现象背后，存在精神心理问题引发的治疗难题，还暴露出家庭功能弱化、学校支持缺位及制度协同存在缺陷等诸多现实难题。

（一）家庭层面：从否定到焦虑的“情绪起伏”

当碰到孩子存在精神心理问题之初，一些家长会有“否认—拖延—接受—催促”四步循环应对方式。部分家长鉴于病耻感、责任归因等心理相关机制，不肯面对孩子有精神心理问题的事实，结果耽搁了就医。步入休学阶段后，还因为教育节奏被打乱等引发焦虑，希望孩子“赶快回归”。在这过程中，紧张的家庭气氛、对学业成绩的执着追求、负面情绪的不自觉传达，常常会进一步增加孩子的心理压力，还可能影响家长自身的心理健康。

（二）学校层面：评估缺失与支持削弱

对休学的学生和家长而言，复学过程一般比想象中的复杂。一些地方教育部门仍未建立起清晰的复学评估流程，也缺乏专门为休学学生打造的心理支持方案。虽然教育部文件要求中小学配备专职心理教师，但在实际操作层面，许多学校仍然面临心理教师资源不足、专业能力参差不齐的问题，专职心理教师配备呈区域失衡状况，且总体配备水平滞后于国家规定和学生实际需求。一些学校的心理教师是兼职身份，且接受专业培训的次数不多，难以给出持久、专业的支援。有些学校更聚焦于休学学生成绩的“补回”事宜，却忽略了学生在人际关系、情绪变动、学习节奏上的适应困境。部分学生回校后会被同学贴上“特殊”标签，让“复学”变成了另一种心理上的创伤。

（三）制度层面：职责交叠与信息分割

尽管医疗、教育及社会服务系统在提供青少年心理支持时各有分工，但在实际操作时，它们之间的协同存在配合不顺畅的情况。医院的诊断信息不能及时传至学校或社区，学校在评估学生是否能复学时也缺少专业的诊断依据。个别家长为了早日让学生复学而忽视了病情，这时医院的正确诊断显得尤其重要。医院、学校间信息不畅会阻碍科学、贴合实际的复学安排。社区层面的心理项目正处于逐步推广阶段，存在周期短、形式零散杂乱的问题，很难实现从学生休学初期介入到复学后长期陪伴的过程。

青少年休学问题背后体现出家庭养育、学校支持和社会治理三方面协同机制的缺失现状。倘若无法打通“诊断—支持—回归”的关键环节，各系统之间还将持续呈现职能割裂、协同欠佳的态势。构建包含医教协同、家庭参与及政策联动的跨部门协作机制，已成为教育系统不得不处理的现实课题。

三、理论支点：生态系统理论

应对休学问题，必须跳出以个体为中心的“治疗逻辑”，转向系统协同的“发展逻辑”。生态系统理论为我们提供了一个结构化、整合性的理解框架。该理论将个体的发展放置于四个嵌套层级中：微观系统（家庭、学校、同伴）、中观系统（家校沟通、医教协作）、外部系统（社会服务、资源配置）与宏观系统（文化观念、政策导向）。这些系统之间非线性交互，任何一层的失调都可能通过联动机制传导至其他层级，最终作用于个体身上。

复学支持不只是关注学生“是否康复”，更是各系统“是否协同”的映照。例如，休学个体对自己的评价会受家庭成员影响；家庭对学生休学事件的理解，一般受其所在社区教育资源与文化氛围影响；学校是否肯接纳复学学生，还受到政策保障跟教师专业素养的共同影响。

因此，复学不该再被认为是某一个家庭、某一位医生、某一所学校的责任，而应成为一个“系统再链接”的进程。搭建复学支持体系，并非为学生设置“通关门槛”，而是要为其打造一个稳定、包容的环境。

四、行动路径：构建“休学—复学”全过程支持体系

想从“被动应对”到“系统治理”的转变，需制定一套科学、完整、可操作的支持体系，从政策保障、机制配合及家庭支持三方面做起，贯通从休学之后到复学的整个阶段。

（一）政策保障

遵照教育部相关规定，扩充各级各类学校专职心理健康教师的配备规模，逐步增加心理服务的师生比值。

提议由省级教育行政部门牵头开展，把“教育恢复期”当作正式术语纳入地方性教育法规或实施细则，明确存在心理困扰的学生在休学期间可享有弹性学制、个别化教育计划及心理支持等权利。按照教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》相关政策，应该探索把情绪问题较为严重的学生归入学生心理健康重点关注名单，取用特殊教育中“随班就读”的经验，为其谋划融合教育路径，提升政策措施的实操性与落地效果。

提供多样化升学通道，避免因休学而打断学业连续性，保障学生的教育公平权。同时也鼓励民办学校多样化办学，满足不同学生群体的需求。

（二）机制配合

以学校的层面而言，应该组建由校领导、心理教师、班主任、家长代表与社工联合组建的“复学支持小组”，明确划分职责范围，定期集中会商，针对学生复学后的情绪状态、学业压力及社交适应情况做动态评估，并按照实际情形逐步去调整支持重点。

在医疗系统与教育系统之间，应推进建立更具效率的信息共享机制。在获得学生和家长知情同意后，医院出具的诊断评估及康复建议应及时传至学校，帮助教师更精准地认识和回应学生的心理状态；同样鼓励基层医院与学校开展长期合作，构建“早识别—早干预”体系。

就社区层面而言，可依靠青少年活动中心、街道未成年人保护站等平台来开展，试着推行一些带有康复性质的干预项目，诸如“半日营”“微营地”这种轻负担、低门槛的体验活动。经由情绪调适或社交能力训练等，助力学生于无压力氛围里完成从休学到复学的心理过渡。

（三）家庭支持

家长应避免“病急乱投医”。抓住家长急于让孩子“复学”的心理，市场催生出一批商业机构，但是质量参差不齐，家长靠自身较难辨别。这时社会力量可以帮助他们进行辨别，将专业可靠的服务提供给家长。

家庭是学生休学、复学过程中不可替代的支持力量，且休学家长的心理健康状况也应该受到重视。建议各地教育相关系统建立家长心理支撑体系，以开展线上心理微课、线下团体辅导或心理热线服务等活动为途径，扶持家长早日识别孩子的心理信号，减轻他们自己的焦虑与不安；并适当引入社会组织开展亲子沟通、情绪管理、个案咨询等专业辅导活动，带动家长掌握科学陪伴的技巧。

搭建针对休学家庭的互助支持平台，促进休学家庭间的经验互通与情感支撑，减轻孤立与无助的体验。推动休学家庭在互助中携手成长，强化面对挑战的心理抗压本领。同时还可以设立专门的心理支持基金，向有需要的家庭提供心理陪伴、康复这类服务资源，降低干预的门槛高度，缓解家长的压力。

五、结语：让“休学”成为成长的弹性路径

青少年休学问题既体现出现今学生心理健康状况的严峻形势，也暴露出现行教育体系在解决相关问题方面的制度短板与支持空白。休学不应轻易被贴上“失败”的标签，而应成为帮助学生身心恢复、能力重建的关键过渡时段。我们应以生态系统的视角去重建支持网络，打造覆盖休学前识别、休学中干预、复学后支持的“政策—机制—家庭”三维一体支持系统。唯有如此，才能真正实现从休学到复学的跨越，也让教育的公平与温度在新时代背景下真正落地。

作者：贺晓玲

所在单位：南昌大学

发布于：云南省

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